在鼎石，一位教师有多少个“分身”？
当黑夜缓缓在鼎石校园上空撕开一个口子，结束了一天工作的老师们又一次出现在学生宿舍里。督促学生上自习，帮助他/她们解答学习上的难题，关心他/她们遇到的困难和压力。
老师们也住在同一栋宿舍楼里，学生们能随时见到老师，能随时找老师倾诉，谈天。虽然住校，但学生们依旧能感受到家庭的烟火气和温暖。
宿舍家长，这是鼎石中学教师的第二身份。
不，这只是他/她们N种身份里的其中一个。
在鼎石，老师不仅仅是站在讲台上传道授业解惑的师长，他/她们还是事无巨细地关注自己指导小组学生的学习与生活，为学生们搭建起一个充满安全感和归属感的小港湾的指导教师；
他/她们是在放学后，继续带领学生进入隐秘的森林与高山，在更广阔的世界里自由探索的KAP（鼎石活动项目）教师；
他/她们是学生PP（个人设计项目）、CAS（创造、活动与服务）、EE（专题论文）等不同项目指导教师，帮助学生在课堂之外向世界的不同角落迈出一步，也向自己的内心迈进一步；
他/她们是ELP（体验式学习项目）和OEP（户外教育项目）的带队老师，和学生们一起走遍中国的山川江河，在不同的城市感受当地的风俗人情，在真实的课堂里，连接起中国的历史、现在与未来；
他/她们是鼎石篮球队、足球队、游泳队、排球队等各个体育球队教练。平日里带领学生们挥汗训练，除了技术指导，赛场上更是为队员们打气呐喊的坚实后盾。在体育校队里，老师和学生是一起披荆斩棘，冲向胜利，也是一起品尝过失败滋味的亲密战友；
鼎石老师还是可以随时去交流、去倾诉的家人和朋友，是给予学生们人生建议和心灵支持的精神导师……
德国哲学家卡尔·雅思贝尔斯在《什么是教育》一书中谈道，教育是面向人的行为，是通过不可觉察的方式呈现出来的真实之物，而不是衍生出来的，不仅仅是知识性的东西。
在不同的教育情境下，老师们看到的是一个个完整的、具有独特特质的个体，他/她们能看到学生有待进步和提高的地方，更能看到他/她们最闪亮的特点。
教书育人是一种面向生命的行为。鼎石老师的多重身份，让鼎石的教育充满着爱的底色，充满人的温度。在这个联系紧密，老师全方位支持的社区，学生们感受到的是包容、开放的氛围，真诚的关注和爱的支持。
学生们收获的，不仅仅是知识的获取和能力的培养，更是品德的塑造和性格的形成，是一种长期的生命状态。
多年以后，从鼎石毕业的校友回想起自己的中学时光，他/她们记得的，不是课堂上某一个知识点，不是当年老师给的分数，而是失落时老师的一个拥抱，挣扎中老师的一句鼓励，一个平常的微笑，以及那些师生共同经历过的喜悦、困难，一起走过的那段丰盛而生动的时光。
鼎石2022届校友汪悦莹在给鼎石老师的教师节祝福视频里说道：“感谢您们启蒙我的思想和自我意识，让我能够在嘈杂的环境中，坚定地选择做我自己。”
在教师节到来之际，我们策划了一个名为「鼎石教师有多少个分身」的专题，邀请到鼎石来自不同学部，教授不同科目的8位老师，他/她们将用自己在鼎石的亲身经历和感受，分享自己对于鼎石教师多重身份的解读。
让我们通过老师的第一视角，在他/她们真实而真诚的文字中，去感受教育的更多可能性。
也希望通过这一专题，在这个特别的日子里，致敬所有默默付出的师者。祝所有老师教师节快乐。
成为课堂之外的教育者，我倍感荣幸
“老师不仅是师长，更是学生的人生导师和朋友，我们帮助学生建立更强的归属感和支持感。这在鼎石构建起牢固的师生关系和社区意识，让学生乐于在生活的各个方面向老师寻求帮助和建议，这样的师生关系共同促成了鼎石温暖包容的校园氛围。
除了图书馆教师，特别让我珍视的身份之一是担任KAP课程中英文图书电影俱乐部的指导教师。
看到学生们通过书籍和电影探索新故事而兴奋不已，我非常欣慰和开心。尤其当影视作品点燃他/她们的兴趣，促使他/她们主动去阅读原著时，这种发自内心的阅读热情让我心里很温暖。
另一个让我感触很深的身份是体验式学习项目（ELP）的随行老师。ELP将学生带出教室，进入真实的学习场景。参与这些活动不仅让我见证了学生们丰富的成长路径，也丰富了我对中国深厚文化的理解。每次行程都让我对这片美丽的土地产生更深的认知与欣赏。
这些经历都让我更加坚信：
陪伴学生们长大，真的很幸福
“来鼎石之前我在一所外籍子女学校工作了12年，在工作内容上鼎石与之前学校最大的差异就是鼎石教师的多元身份。以前作为一个学科教师，我主要的精力集中在学生的学科学习上，关注他/她们的专业水平，课堂学习状态，学习成绩等。但在鼎石，我不仅是学科老师，还是指导教师，宿舍家长，同时我还是中学中文辩论队的带队老师。 我很喜欢这样的多元身份。
在鼎石，教师不单单是知识的传授者，还是行为的示范者。 我们生活在一个社区，把我们对生活的热爱传递给我们的孩子，让他/她们也能将这样的积极的能量传递给身边的人。
我还记得四年前的一次辩论比赛。 在全国众多的中学队伍中，我们是为数不多的没有职业教练帮忙的队伍，队员们全靠着自己对于辩论的热爱，一路打到决赛。
我们有两支队伍，大家互相支持，分享资料，毫不吝惜。 在最终进入冠亚军决赛的时候我们只有一组出线，但是另一组学生没有一个人离开，大家帮助队友们查资料，打磨稿子，练习应答。三小时，极限备赛，没有指责、抱怨，只有支持、鼓励。比赛结束，我们得了冠军，孩子们开心地抱在一起。 作为老师，我真的很感动，在那一刻每个人身上都是熠熠发光的。
特别是进入DP阶段的学生们，他/她们面临着很大的压力，有时候他/她们需要成年人的理解和倾听，也许我们并不能帮他/她们改变什么，但是至少他/她们知道在他/她们感觉困难、无助的时候总有一个人可以站在他/她们身边。 作为宿舍家长我能看着他/她们慢慢长大、离开鼎石，去到自己喜欢的大学，真的感觉很幸福。
真正的教育，是为学生创造发现自我力量的条件
“我认为，教育的核心在于建立信任。鼎石老师的多重责任让我们能够通过不同的途径去构建这种至关重要的信任关系。我们不再仅仅是授课者，我们还是学生的教练、导师、成长路上的伙伴，我们与学生的整体成长息息相关。
担任排球教练的经历让我看到了学生们珍贵的人格特质。在赛场上，我见证了学生们的脆弱、对失败的惧怕，但我更见证了学生们强大的韧性。作为排球队的教练，我的教育视角得到了很大的拓展。
在带领U14男排校队之前，我是U14女排校队的教练。在一场比赛中，当比分落后并陷入僵局时，我鼓励学生在逆境中放手拼搏，全力而战——那一刻，我看到了队员们真正‘看见’了彼此。她们互相击掌、紧握双手、用炽热的信念相互沟通。她们不再只是听我指导，而是将这种精神内化于心。当她们意识到自身力量并最终赢得比赛时，这种集体和团队带来的力量和意义远超任何奖杯。
教师对学生产生的影响是持久而深远的
“我始终发现，正是老师的这些‘额外职责’让我们的教育经验变得异常丰富。KAP课程向我们展现了学生们的另一面：
作为十一和十二年级的指导教师，我时常回想起我自己的女儿们应对IB DP课程的历程。有些指导小组的学生在面对IB DP学业压力时挣扎前行，这让我想起我的小女儿曾经遇到的艰难；另一些学生则像我的大女儿那样从容应对。所有挑战学术高峰的年轻人，其实都经历着相似的喜悦与挣扎。
我至今仍与1993-2002年在马来西亚任教期间的学生保持联系。这种温暖的联结在鼎石继续延续：
去年的毕业生仍会发来讯息分享他/她们的近况，告诉我认识论和地理课如何持续影响着他/她们的生活。
想到未来将由身边的年轻人引领，我便对世界充满希望
“回看在鼎石的教学经历，我认为教师所承担的多重责任与鼎石的使命直接契合——我们需要为学生创造机会，让他/她们能够进行批判性思考，能彼此合作，在充满挑战与困难的道路上勇敢前行。在追逐梦想的道路上能够‘看见’他人，也能从失败中汲取成长的力量。
年级组长和篮球教练这两个角色对我产生了深远的影响。作为年级组长的每个瞬间都令我感动不已。在这里我见证了和我共事的同事们前所未有的激情、毅力、共情力与谦逊品格，这些经历将成为我永恒的财富。
作为篮球教练，我有幸指导这些出色的学生运动员。无论赛场内外，队员们展现出的运动热情、坚韧品质与决断力，都让我看到了学生们身上珍贵的品格和巨大的发展潜力。想到未来将由这些年轻人引领社会前进，我便对世界充满希望。”
教师的不同身份，让我对教育有了更立体的理解
“在鼎石，我们不仅是课堂上的知识传授者，更是学生在课后、宿舍与KAP项目中的引导者、陪伴者和情感支持者。这种持续而一致的互动构建了深厚的信任关系，使学生更愿意表达自我，促进其个性与心理的健康发展。
除了小学武术教师这个身份，同时我还是鼎石武术校队的教练。在课堂上，我教授的是武术基础技能、文化背景和身体素养，目标是让每位学生都能爱上武术并有所收获。
而在校队中，我面对的是一群对武术有更高热情和追求的学生，我们一起训练、彩排、备赛。面对挑战，节奏更快，要求更高。这两种身份让我从不同角度观察学生，也让我对“教育”有了更立体的理解。
几年前发生在一位武术队员身上的案例就让我感受颇深，这位同学自加入校队起就一直是表现出众的队员，在武术这项运动中天赋极高且训练刻苦努力。
但有次该学生的家长与我们取得了联系，并表达了希望能够申请校队停训一段时间来补习英语。由于该生是从公立学校转学至鼎石，英文基础较弱，在目前班级中的学习很吃力。在得知情况后我才意识到，作为校队教练，我只看到了这些队员的“闪光点”，在平时的训练中并不了解他/她们作为一位鼎石学生的全部。
我在一次训练后与这位同学进行了一次长谈，表达了我对他的支持与肯定，无需担心缺席校队训练的进度问题，也从武术国际化的角度告诉这位同学学好英文的重要性，期待他学成而归。后来这位同学能够全身心的投入到英文的提升，并在半个学期后就达标且回到了武术队的训练中。我想，作为校队教练，与队员之间有着更深一层的连接，有时，我们的支持与开导能够带来奇效。
而作为教育者的我们，也很感恩有机会见证并参与他/她们成长的过程。
学生不仅是学习者，更是拥有独特故事和需求的完整个体
“鼎石教师们所承担的职责极大地丰富了学生的教育体验。教师的不同身份让我们能够在学术、社交和情感等多个层面与学生建立联系。
对我产生深刻影响的角色之一是担任学生项目指导教师。目前我指导两名DP心理学学生的专题论文（EE），协助一名十年级学生筹备关于家庭心理健康对青少年身心健康重要性的演出，同时还支持一名学生进行青少年心理健康个人研究。
这种指导角色让我能够与学生进行个性化互动，在引导他/她们学术旅程的同时，帮助他/她们全面成长。我亲眼见证了这一过程如何培养学生坚韧不拔的意志、独立精神和批判性思维。让我尤其难忘的是，曾有一位学生用自己的创造能力和毅力，克服了研究路上的种种障碍，作为老师，我真的很欣慰。
通过这些深度互动，我更全面地认识到学生不仅是学习者，更是拥有独特故事和需求的完整个体。这些经历让我在教书育人的过程中更加充满同理心，更能关注学生的感受，从而超越了传统课堂老师的局限，与学生建立起更深厚的师生联结。
用我的热爱激发学生的热爱
在鼎石，老师们的多重身份使我们能够运用更广泛的技能与学生建立联系。这有助于我们从多维度理解学生，构建更牢固的师生关系。我们能够更全面地掌握学生情况，从而为课堂学习提供更精准的支持。
担任排球教练的经历对我意义非凡。我不断努力去激发学生对于这项运动的热爱，让他/她们在未来，在成年后依旧能保持运动习惯，依旧能享受运动带来的的乐趣。
当我对学生分享我的热爱时，我突破了课堂的界限，用属于我的独特的方式与学生产生共鸣。
“在教育关系中，爱可以产生作用，但即使没有爱也能获得成果，而通过没有爱的活动所能获得的东西是机械的、贫乏的、无生命的。被爱围绕着的理解是提升教育者与被教育者双方价值的要素。”
无论将来选择什么领域，无论从事什么职业，从鼎石校园走出去的学生，一定是充满爱，心怀善意与感激，一定是勇敢去做自己的人。
