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要拿到IBDP文凭,这些学习也要过关呢!
Posted 03/16/2018 03:03PM

成堆的资料要读,好多的报告要写,一系列的标化考试要参加……进入IBDP学习,“忙”和“累”成了生活的主色调……什么?DP还有CAS、TOK和EE这些核心要素?——时间被分成了更加细碎的小块,有时候压力大到快要让人透不过气来。

可越是紧张,当压在身上的任务一步步完成,越是能够体会到快乐和满足。不是吗——3月11日的“DP核心要素:我们学习旅程的重心”展览上,12年级的孩子们自豪又信心满满地向大家展示自己的学习成果!

 这是一场庆祝,从11年级开始、持续近2年的努力配得上这样的“炫耀”;这也是一场分享,前来观摩的学弟学妹还真有不少借机搞清了“核心要素”的门道呢!

 一张“蛛网”

 

IBDP项目包括三项核心要素

(IBDP CORE):

创造、活动与服务(CAS)

认识论(TOK)

专题论文(EE)

 “这3个要素使得 IBDP与其他教育课程相比脱颖而出,它们要求学生超越课堂学习的局限,进行课堂学习无法达到的尝试。”高中副校长兼IBDP课程协调员Rick Spadafora说。

 IBDP项目的每个学生都必须满足3个核心要素的相应要求,TOK和EE的最终成绩还将被合并折合成一个最高为3分的成绩,计入学生的IBDP总成绩。这3个核心要素不是附加的课程,而是跨学科的桥梁,连接各个学科领域,促进IB学生对学习体验的整体把握。你可以把它们理解成一张“蛛网”——既有内在的逻辑,又联结着DP课程的各个方面。

它们各有各的优势,也拥有成就学生的共通力量。“提高学生批判思维的能力和技巧、使他们思路更加开阔,更有反思意识和能力、提高孩子们的独立思考能力、创造力、自我管理能力……” 高中校长Diana Martelly总结核心要素的优势说。

 这么重要又高要求的学习过程是怎样的?让我们结合展览当天的几个小案例来“实景感受”一下吧!

  

CAS——把你赶出舒适区

CAS要求学生尝试、探索使自己走出舒适区的项目和经历,也就是一些内容或是方式“全新”的活动 。

CAS至少包含创造、活动、服务三个要素的一项。比如戏剧、音乐、辩论、定向越野等可以算作创造;游泳、羽毛球、徒步远足等可以算作活动;而志愿者活动、辅导等可以算作服务。不过,不是什么活动都能作为CAS。IBDP项目内的课程与活动、简单重复的工作、收到经济或物资资助的活动等就不行。

学生根据自己的兴趣和热情确定主题,同时咨询CAS指导老师和IBDP课程协调员的意见:孩子们有的探访少数民族工艺美术的传承与保护,有的思考女性问题和女性权力……学校的CAS指导老师和IBDP课程协调员是判断CAS能否过关的考官。

孙闻婕、刘志恒和盛家晟合作的CAS 是专注服务的生命粮面包房项目。生命粮是个远在河北的小面包房,员工是慈善人士和几位残疾人。他们做的面包和点心味道很棒,帮助他们是“生命粮”小组的目标。

 面包小组把老师设为首要营销对象。他们在教师大会上介绍“生命粮”;购买产品请老师们试吃;他们也在学习和宿舍的公共空间张贴海报……几个星期预热下来,老师们渐渐了解并接受了“生命粮”的产品。“我们每两周订购一次,后来销路打开了,又面向12年级的学生推广。”孙闻婕说。

今天,这个坚持了近两年的项目似乎聊聊数语就能讲完,可实际上整个营销计划的制定和执行、向几百位老师收取订单、数清楚并交接每一分钱款、弥补搞错订单的错误……所有这些细节里的苦辣酸甜,只有面包小组的成员才知道了!

“我们很开心,这个项目帮助了生命粮面包房,也服务了老师和同学,算是一次双向的服务。”孙闻婕回忆起来很欣慰,“另外,以往我们做过的服务项目很多是义卖,然后把收集来的钱款捐给慈善机构。这一次,我们直接帮助慈善机构销售产品,也是一种服务的创新吧!” 

  

TOK——鼓励你“举起”问号

惠子曰:“子非魚,安知鱼之乐?”庄子曰:“子非我,安知我不知鱼之乐?”庄子和惠施的这段“鱼乐”之辩启发人们这样思考:对呀,我们凭什么认为自己对某件事物了如指掌了呢? ……

TOK的学习在孩子们意识里播下的正是这样思辨、自省的种子。TOK涵盖伦理学、历史、数学、艺术、自然科学、人文/社会科学、土著知识体系、宗教知识体系等八大知识领域,但老师引导学生关注的并不是其中具体知识的学习,而是对知识本质的思考,反思对这些知识的认识方法是否可靠,思索知识本身的困境和局限。最终,学生要撰写一篇送往校外评估的命题论文,做一次校内评估的口头表达。

盛家晟的 TOK论文题目是论述源于歌德的一个论断,“我们仅在知之甚少时才确信无疑,知之越多疑问越多”。第一眼看到这个题目,他就觉得“有的写”。

“我分别用自然科学和艺术两个领域的证据从正反两方面来论述这个观点。爱因斯坦提出引力波,但因为缺乏支持性的论据并不被人们接受,可是后来人们测到了引力波,才确认了这个理论的正确;达·芬奇为画画解剖过尸体,他越了解人体的构造,画的就越逼真。两个例子说明了解的越多就越能确信,是在反对歌德的论断。“另一方面,9年级的时候,我学到的知识是,最小的物质是质子和中子,但是12年级时老师告诉我,更小的还有夸克,我瞬间不懂了;我看别人画画的视频自学画画,可是每个人的画法都不一样,看的越多,我就越迷惑。这两个例子又说明,知道的越多就疑惑越多,又是在肯定歌德的论断。”

“另一方面,9年级的时候,我学到的知识是,最小的物质是质子和中子,但是12年级时老师告诉我,更小的还有夸克,我瞬间不懂了;我看别人画画的视频自学画画,可是每个人的画法都不一样,看的越多,我就越迷惑。这两个例子又说明,知道的越多就疑惑越多,又是在肯定歌德的论断。”

“疑惑产生的时候,我会用知识去理解,去求证,所以在求知的过程中尽管会不断产生疑惑和不确信,但从求知的最终结果来看,我们还是趋向于确信的——这是我的结论。”盛家晟说,“TOK激发我对知识构建的思考,让我更全面地想问题。比如以前都说‘眼见为实’,现在我时常会提醒自己——其实也可能是‘眼见为虚’。”

是的,就是这样。经过两年共计100小时课内学习的思辨和相互启发,一些以往不是问题的问题会突然间在脑海中举起问号,让你的思辨意识几何倍增长。

 

EE——自主研究的“练兵”

EE是学生根据自己的兴趣而撰写的一篇研究自己设定问题的、有质量的学术文章。在论文指导老师辅导下,EE的撰写过程会锻炼学生在课堂中学到的大部分学习方法,也是他们撰写大学论文的一次“练兵”。

“炮制”这篇好几千字的论文过程可不简单。10个月当中,每个学生要为之投入的时间不少于40小时。论文完成后,由校外的IBO考官根据官方标准来打分。

李晨悦的EE撰写过程恰恰是EE有多艰难的一次证明。一开始,喜爱建筑的她想要研究扎哈·哈迪德的作品,但收集了一圈素材,却因为资料不够而不得不放弃。她转而对比贝聿铭的香山饭店和苏州博物馆,却越来越发现两者的相似多于差异……几经“折腾”,她才把研究定为 “贝聿铭设计的苏州博物馆如何把他个人的设计理念与中国建筑的传统元素融合在一起?”

除去选题的周折,处理资料也成了难题。“我只是中学生,没有建筑学的背景,收集和处理建筑相关的资料对我来说很有挑战。好在视觉艺术课老师和EE指导老师都给了我很多支持。”李晨悦说。“要积极向老师求助,也要锻炼自己自学的能力。”这是她总结的最重要的经验。

今年,鼎石12年级的学生共提交了47篇研究主题各异的EE,涵盖文学、经济、音乐、历史、视觉艺术和商业管理等多个领域,研究的问题也特别有趣:“滴滴和优步的融合在多大程度上造成了垄断?”“孝文帝的汉化政策对北魏佛教石窟艺术的影响?”“2010-2016年间,星巴克咖啡(美国)和台湾统一公司的合资企业——星巴克上海咖啡集团在多大程度上帮助星巴克咖啡(美国)在中国大陆达到了市场扩张的目标?”……

文中提到的这些,只是12年级学生DP核心要素学习的点滴,还有数不清的故事、成就、挑战没能包含在这里。

往往,比成功更宝贵的,是完成所有这些项目的困难、挫折和遗憾,在成长的道路上,它们是层次更加丰富的养分……任何成长的过程都并不容易,愿我们所有人,不只是孩子们都能从中领悟到真谛。

校刊《鼎石志》

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