老师有话说

 

解码IPC:在问中学,提问是了解真相的敲门砖

作者:Moira Pinfold,小学英文老师

蒋佩,小学中文老师

在早前的几篇文章里,大家了解了IPC单元“我们生活在一起”的最初阶段的学习,以及孩子们关于“生活在一起”都知道了些什么。现在,是时候引导他们向更深一层的学习探索了——我们将进入活动研究和记录活动两个阶段。在这两个阶段,孩子们将在以下这些科目中开展学习:社会科学、历史、地理、艺术和国际情怀。

鼓励孩子提出自己的问题

IPC的相关介绍说,“活动研究应该是引入团体协作技能,是体验、探索和协作性的活动”。其中的所有任务都是开放式的,旨在鼓励孩子们自己问出和单元主题相关的问题。

我们设计的个人活动是让孩子和自己的父母谈谈他们的工作,说说他们的工作怎样能对某个社区、群体和整个社会有所贡献。我们还开展了一项集体活动,带领孩子们前往后沙峪社区,观察那里的邮局、面包房、便利店、地铁站等等——向那些地方的工作人员询问他们的工作和所在的岗位。前一个活动是社会学知识的学习,后一个是地理知识的学习。

我们会引导孩子们问问题,但是也允许他们探索,提出自己的疑问。比如,在一项围绕鼎石社区历史进行的调查训练中,我们鼓励孩子们反思这样的问题:你觉得鼎石怎么样?为什么学校要盖在后沙峪?这样的提问能激发他们的创新意识。在主题阐述环节,学生们已经了解了学习的目标和概念,所以他们已经准备好了提出自己的问题。然后,我们邀请鼎石的首席运营官郭红雨来到课堂上,向我们讲述学校的历史和起源。这样,学生就能够重估自己的答案,提出更多的问题。

从北京放眼整个世界

在IPC学习过程中,对身边事物的关注和向世界学习同等重要。学习每一个单元和主题的时候,学生们的视野都会被带到国际的高度,即进行“国际情怀”的学习。在“我们生活在一起”单元,孩子们通过观看视频、PowerPoint展示、和YouTube短片了解全世界的庆典活动。大家了解了盖伊·福克斯日(英格兰)、亡灵节(墨西哥)、排灯节(印度)和万圣节(美国)。看到中国和世界其他地方庆祝节日的方式有所相同也有所不同,孩子们都很兴奋。

是学习分析的时候了

记录活动是学生们分析和展示自己研究成果的机会。但是请记住,记录活动和活动研究不是彼此孤立的。这两个阶段常常是相互重叠,或者是同时发生的。比如,对当地社区进行调查的时候,孩子们也同时记录了自己对当地居民的访问;当他们访谈自己家长的时候,也同时记录了当时的对话。我们向孩子们介绍了如何记录调查结果的多种方法,比如头脑风暴的图表、做标记、贴标签、建构模型和撰写报告。

记录活动和活动研究可以帮助老师们对照每个单元的学习目标来评估学生的进步情况。在“我们生活在一起”单元,社会知识的学习目标是:了解不同的群体有着不同的目标,了解不同的人群有着不同的传统、庆祝形式和生活方式。从学习地理知识的角度来说,学生们应该能够描述学校附近的地理特征,画出类似地点的简单地图和规划等等。

我们在孩子们使用相关技能的时候对他们进行观察和评估。要评估他们对知识的掌握,我们可以根据任务的实际情况,以口头或者书面的形式进行各种测试。学生们也能根据自己哪里做的好或者哪里需要改进,对自己的学习进行评估。

让学生们对自己的调查和发现有所反思,能够使他们的学习深入下一个层次——创新。在艺术课上,孩子们把自己眼中的鼎石社区做成模型。另一项活动当中,孩子们分成一个个小组,用基本的绘图技巧设计和画出一个新的社区。孩子们一起讨论这个社区要成为宜居之地应该配备什么设施。他们特别有想法,也很有未来意识,比如他们设计了飞行汽车学校、机器人警察和好多其他有趣的细节。孩子们能够应用自己所学的知识和概念来构想一个超出他们眼界范围的世界,这是一个真实而深刻的学习过程。

Posted by steven on Sunday November, 22, 2015 at 01:00PM
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